| 中荷兩國藝術(shù)生的交流之周 | ||||||||
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12月1日,，我校來了兩位特殊的學(xué)生,，他們分別是荷蘭埃因霍溫圣路加設(shè)計(jì)學(xué)院的Anouck和Mathijs。在我校進(jìn)行的為期一周的學(xué)習(xí)交流過程中,，我們都潛移默化的互相影響著…… 課堂形式的新穎 傳統(tǒng)的上課形式往往局限于一個(gè)教室或者畫室。老師講,，學(xué)生聽,，如果有不懂的,，學(xué)生再向老師提問,，而課后則是由學(xué)生完成老師布置的硬性作業(yè)。這種形式換言之,，過于死板,，太過僵硬，對于藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生來講,，其形式受到諸多限制,，很難說是能夠開闊學(xué)生的眼界和審美能力，???后最直接影響到的便是作品創(chuàng)作時(shí)遇到的瓶頸和困難,，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)這種專業(yè),，需要學(xué)生能夠有發(fā)散性的思維和各種天馬行空的想法，如此才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品來,。而反觀現(xiàn)在,，課堂形式的傳統(tǒng)僵硬便已成現(xiàn)狀，學(xué)生的想法也因此受到各種各樣的局限,。但是由荷蘭兩位留學(xué)生給我們上的課堂中,，我們看到了國外對藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂的靈活和精髓所在。 “課堂絕不局限于教室,，室外和大自然才是作品創(chuàng)作的來源,。”“團(tuán)結(jié)合作”是兩位荷蘭留學(xué)生給我們的命題作業(yè),，若是往常,，我們拿到這道題，第一個(gè)想的便是上網(wǎng)查找資料,，尋找類似的作品,，進(jìn)行臨摹。但這次不一樣,。首先,，我們的同學(xué)被打亂并分成幾個(gè)不同的小組，要和不同的專業(yè),，不同的學(xué)生組隊(duì),，這其中就要考究我們學(xué)生的默契程度和交流能力。剛開始,，我們學(xué)生都因?yàn)樾邼蚴遣粔驅(qū)Ｗ?，對此次作業(yè)的創(chuàng)作進(jìn)度進(jìn)行得很緩慢。不過在經(jīng)過一段時(shí)間的磨合,，大家從最開始的設(shè)計(jì)草稿,，到最后的成品出爐,，都能一氣呵成。不僅時(shí)間把握得好,，就連作品的效果也能別出心裁——運(yùn)用大自然中常見的樹葉,，利用樹葉的特性以及象征的品性，并結(jié)合團(tuán)結(jié)合作的創(chuàng)作理念,，劉俊瑩老師的作品便是依此而創(chuàng)作出來的,。“既然是團(tuán)結(jié)合作,，為何不運(yùn)用中國傳統(tǒng)文化中的元素呢,？虞洲同學(xué)的中國結(jié)設(shè)計(jì)更是讓荷蘭留學(xué)生贊不絕口。變廢為寶不再是某人的專利,，藝術(shù)設(shè)計(jì)也能讓過期的報(bào)紙展現(xiàn)他獨(dú)特的魅力,，陶杰和他小組的成員利用廢舊報(bào)紙展現(xiàn)了他們對“團(tuán)結(jié)合作”的獨(dú)特觀點(diǎn)。 創(chuàng)作理念的不同 在剛進(jìn)校的一兩年中,，我們最開始接觸的是美術(shù)基礎(chǔ),，而高年級的課程，我們便要接受創(chuàng)意設(shè)計(jì)的知識(shí)和學(xué)習(xí),，那到底怎樣的學(xué)習(xí)模式,，和學(xué)習(xí)方法才能最大程度的提高我們的綜合設(shè)計(jì)能力呢？在和Mathijs與Anouck的交流中,，我們逐步了解到他們的學(xué)習(xí)模式,，首先理念性的東西，老師會(huì)傳授給學(xué)生,，但是具體的操作過程,，則是由學(xué)生自己掌控，也就是說創(chuàng)作的形式和方法都是有無限可能的,。也許作為設(shè)計(jì)者的自己對所做的作品都不知道會(huì)最終走向那個(gè)方向,。也許看上去不難，但是對于兩位荷蘭留學(xué)生來講,，這不是一個(gè)輕松的活兒,，前期的準(zhǔn)備就需要花去他們大量的時(shí)間，后期的設(shè)計(jì)更是需要絞盡腦汁,，往往想到一個(gè)不錯(cuò)的點(diǎn)子,，都不知耗費(fèi)多少精力。
“從實(shí)踐出發(fā)”他們的課堂很少聚集在教室或者校園,，在高年級的課程中,，他們更多地是去接觸校外的企業(yè)實(shí)踐，而在為企業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品或是LOGO時(shí)，他們會(huì)和企業(yè)的老板坐下來,，一起就設(shè)計(jì)的理念進(jìn)行溝通,，然后再回去制作多個(gè)方案，供企業(yè)選擇,，當(dāng)然在設(shè)計(jì)的過程中,，他們也會(huì)從多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)研，也許看起來這些方面之間沒有一點(diǎn)聯(lián)系,，但是你總能在最后設(shè)計(jì)的東西里面找到他們的元素或是身影,。 而我們設(shè)計(jì)東西往往會(huì)去借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀的作品,，加以臨摹,，把他人的影子留的過于深刻，最后,，完全沒有自己的一絲特點(diǎn),，所謂創(chuàng)作，不,，應(yīng)該說是創(chuàng)造,，絕不能照搬他人的東西。我們可以去借鑒,，但絕不是一股腦的,，不分青紅皂白的去硬加上去，這不是一個(gè)作為設(shè)計(jì)師該做的,。設(shè)計(jì),，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心，由心出發(fā),，捫心自問的作品,，便不畏他人的質(zhì)疑了。 學(xué)習(xí)方法的交流 在為期一周的交流學(xué)習(xí)中,我們不僅就課堂形勢和創(chuàng)作理念進(jìn)行交流,當(dāng)然我們就各自的學(xué)習(xí)方法也進(jìn)行了溝通,?！爱?dāng)你才思枯竭，毫無想法時(shí),，你會(huì)怎么做,？”對于這個(gè)問題，我們雙方都有共鳴,。音樂無疑是最好的尋找想法的途徑,，而Mathijs與Anouck給我們演示的這個(gè)方法，便十分有意思,?！伴]上雙眼，聆聽音樂，然后睜開雙眼,，畫下你內(nèi)心想象的畫面”在完成這道題目的過程中,，大家的思維得到很大程度上的飛躍，每個(gè)人都能想到一些光怪陸離的畫面,，并描繪下來,。音樂的旋律或是恬靜安詳，或是波瀾壯闊,，但是不管怎樣,我想我們都受益匪淺,。通過這次交流，重點(diǎn)就不僅僅是同學(xué)們的畫了,，能夠趁著這次機(jī)會(huì),，掌握更好的學(xué)習(xí)方法，這本身就是一種進(jìn)步,。Anouck說“當(dāng)我想不到好點(diǎn)子時(shí),，我便會(huì)這么做，這樣不僅可以放松自己緊張煩躁的情緒,，更能來一場頭腦風(fēng)暴,，想到一些奇妙的點(diǎn)子，對此,，我也推薦給在座的各位老師同學(xué),，你們或許也可以經(jīng)常嘗試一下這個(gè)方法……”而在我們交流的過程中，Anouck也對我們學(xué)生創(chuàng)作的畫,，給予了很高的評價(jià)“從他的這幅畫中,，我看到了一些有趣的東西，我想他給了我一些創(chuàng)作的靈感”她指著我們其中一位同學(xué)的畫說道,。 也許我們學(xué)生在聆聽音樂,，然后描繪想到的畫面，所創(chuàng)作的作品可能是無心之舉,，??是何嘗不是我們內(nèi)心的一種反射呢,？通過這樣一個(gè)頭腦風(fēng)暴的游戲，大大激發(fā)了我們對藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣,，我們和他們最本質(zhì)的區(qū)別,，無非是國籍，對于設(shè)計(jì)這個(gè)概念而言,，應(yīng)該是全世界都會(huì)共鳴的,，觀念不同，可以交流融合,，而在這一周的學(xué)習(xí)交流中,，時(shí)間雖然短暫,，但是影響卻不是一時(shí)的，我想我們學(xué)生通過這一周和荷蘭留學(xué)生的交流,，所產(chǎn)生的益處會(huì)伴隨自己今后的設(shè)計(jì)之路,。 |
